Verbale incontro 26 maggio

Il gruppo di lavoro che si è incontrato il 26 maggio ha discusso sull'insegnamento con la metologia CLIL in lingua minoritaria o in inglese.
Si evince che l'insegnamento CLIL deve prevedere l'acquisizione di alcune strutture di base che permettano a tutti gli alunni di comprendere quanto dice l'insegnante. A volte, essendo necessaario l'uso di terminologia specifica che deve essere acquisita anche in lingua italiana, ed essendoci alunni che per diverse motivazioni (arrivano in classe ad anno scolstico avviato, sono di origini diverse, non hanno dato tutti il consenso per l'apprendimento nel caso della lingua minoritaria, presentano difficoltà di apprendimento) non hanno acquisito le strutture di base, risulta difficile far raggiungere gli obiettivi prefissati per la materia di insegnamento.
Risulta complesso, inoltre, dare continuità all'insegnamento con metodologia CLIL di una determinata materia per il turn over di insegnanti.
Si pensa perciò di suggerire ai colleghi insegnanti di utilizzare la metodologia CLIL inizialmente per impartire l'insegnamento di materie che non incidono totalmente sull'apprendimento di terminologia specifica in lingua italiana quali motoria, musica (non solo canzoni!), tecnologia, informatica. Ottima idea la preparazione di lavori teatrali. Una voce deve essere spesa anche per la religione che può essere insegnata in lingua minoritaria. Le chiese spesso sostengono la lingua popolare e agiscono frequentemente come propositrici di percorsi e materiali (es. la Bibbia tradotta in lingua minoritaria, il messale, ...). Le materie sono suggerite sulla base di esperienze pregresse degli insegnanti del gruppo.
Il gruppo decide di fornire, accanto ai curricoli predisposti, anche materiali di lavoro per gli insegnanti per facilitare quanti presentano perplessità e non si sentono all'altezza di un insegnamento in lingua minoritaria.
Per questo si chiede a quanti avessero preparato schede di lavoro assegnate ai bambini, di fornircele senza alcuna preoccupazione, affinchè si possano arricchire tutti quaanti.
Si passa quindi a riesaminare i curricoli stesi apportandovi alcuni correttivi.

Nuovi arrivi!

Finalmente arrivano nuovi materiali prodotti dalle scuole che fanno parte del progetto Lullabies.

Cerca qui e troverai (forse) ciò che ti può interessare.

Ma attenzione... non è finita!

Tra qualche giorno si aggiungeranno nuovi lavori!

Ti offriamo un piccolo assaggio di ciò che puoi trovare sul sito!

In lingua Arbëreshë

SALLUÇIZA (coccinella)

Salluçiza, vera vera
buar qiçin te' dera
kush e gjet kat ja jarë
Salluçiza ë' ture qarë

CORS

Il Centri Interdipartimentâl di Ricercje su la culture e la lenghe dal Friûl de Universitât dal Friûl al inmanee cors a gratis di lenghe furlane pal personâl dal Ateneu e dai altris ents publics, e, tant che scoltadôrs, par ducj i interessâts. A son trê i nivei previodûts: di fonde, intermedi e avanzât. I cors a duraran 30 oris e si davuelzaran tes sedis dal Ateneu di Udin. La iniziative e je realizade cui fonts de leç 15/12/1999, n. 482 pe tutele des minorancis linguistichis storichis. Si pues iscrivisi vie fax al 0432/556481 dentri di misdì dai 10 di Mai 2010. Lis schedis informativis e i modui di iscrizion si puedin discjamâ dal sît http://www.uniud.it/ateneo/organizzazione - "Comunicazione istituzionale".

Par altris informazions si pues clamâ il CIRF ai numars 0432 556483/556480 o scrivi a cirf@uniud.it.



Il Centro Interdipartimentale di Ricerca sulla cultura e la lingua del Friuli dell’Università degli Studi di Udine organizza corsi gratuiti di lingua friulana per il personale dell’Ateneo e di altri enti della Pubblica Amministrazione, e, in qualità di uditori, per tutti gli interessati. Tre i livelli previsti: base, intermedio e avanzato. I corsi dureranno 30 ore e si svolgeranno presso le sedi dell’Ateneo udinese. L’iniziativa è realizzata grazie ai fondi della legge 15/12/1999, n. 482, per la tutela delle minoranze linguistiche storiche. Ci si può iscrivere via fax al numero 0432/556481 entro le ore 12.00 del 10 maggio 2010. Le schede informative e i moduli di iscrizione si possono scaricare dal sito http://www.uniud.it/ateneo/organizzazione - "Comunicazione istituzionale".

Per altre informazioni si può chiamare il CIRF ai numeri 0432 556483/556480 o scrivere a cirf@uniud.it.



CIRF

Università degli Studi di Udine

Segreteria C.I.R.F.
Centro Interdipartimentale di
Ricerca sulla Cultura e la Lingua del Friuli
Via Petracco, 6 - 33100 UDINE

BRAINSTORMING

Intal prin incuintri – ai 3 di Fevrâr 2010 - dal grup di lavôr dal Circul Didatic di Codroip, la scuele mezane di Codroip e l'Istitût comprensîf di Mortean-Cjasteons cu la professore Silvana Schiavi Fachin o vin vût tantis solecitazions sui lavôrs che a si varessin di fâ a scuele. Chi sot o vin un parziâl elenc e une schirie di pinsîrs libars che a puedin zovâ tant che input di disvilupâ personalmentri.

BRAINSTORMING

Cuant che si impare une lenghe bisugne prime imparâ a scoltâ la lenghe; dopo si à di cjacarâle, comprendi la lenghe scrite, lei e, par ultin, scrivi.

La specificazion dal descritôr e je diferente se il frut al è piçul o di scuele mezane.

Ducj chei che a fasin scuele a fasin lenghe, ancje chei/chês che a fasin informatiche, gjinastiche,matematiche, siencis e v.i.

Il Friûl e je une des primis regjons in Italie che e à doprât la metodologjie CLIL( Content and Language Integrated Learning = che si impare une materie/ une part di une materie e e tal stès timp la lenghe che e ven doprade par insegnâle ).

Capî ce? Cjacarâ ce? Lei ce? Scrivi ce?

1. Svicinâ l'arlêf ae gramatiche dal ûs comunicatîf de lenghe tignint cont ancje dal ûs formâl. Variazion dal regjistri confidenziâl o pûr no confidenziâl.

Bisugne meti il frut tes situazions di scoltâ la lenghe di ogni dì, ma ancje sclesis di lenghe plui formâl.

2. Si à di puartâ il frut a resonâ sul aspiet culturâl e convenzionâl de scriture. Nissune lenghe cjacarade e à un sisteme che al trasferissi ce che si dîs in ce che si scrîf.

Il confront tra lis lenghis al jude ae comprension di chest fat.

Resonâ sul procès simbolic e la contradizion tra il fevelât e il scrit. Par esempli: si scrîf “bambino” ma si dîs ba n bino( = une nasâl dentâl e no une bilabiâl ).

3. Doprâ a scuele il lengaç preverbâl, verbâl, gjestuâl, mimic.

In Europe si cjacare di “lenghis di/in contat”. Contat reâl tra i fruts di provignince diferente( vicine ( slovens) o lontane ( cinês, albanês, marochins e v.i.) in classe insiemi.Valorizâ la lôr esperience cun sclesis inte lenghe di origjin.

• Diference tra “multilengâl” e “plurilengâl”

• Multilengâl: = al è un fenomeno sociâl che al rivuarde une comunitât, un grup

• Plurilengâl: fenomeno individuâl (repertori cun competencis diferentis in plui di une lenghe; competence ecuilibrade tal capî, cjacarâ, lei e scrivi)

Competence ecuilibrade che a eivuarde: funzions, nozions, esponents. Viodi Nivel sojâ ( pal furlan)r / Livello soglia ( pasl talian), Threshold Level ( par l’inglês) e v.i.

• Diference tra “integrâ” e “includi”

Integrâ: a àn di diventâ come nô: fevelâ come nô

vistîsi come nô, mangjâ come nô= proces di assimilazion.

Includi: jo ti aceti e tu tu mantegnis lis tôs carateristichis.

4. Vision dal mont, aspiet antropologjic.

Struture soresegmentâl: melodie de lenghe. Aspiets prosodics.

I bilengâi a imparin a cjacarâ plui tart , a àn bisugne di plui timp par interiorizâ lis lenghis che a scoltin tal lôr ambient.

Miscliçâ lis lenghis al è un pont di passaç.

L a ricercje e à mostrât che un biel ambient scolastic (une biele scuele, colorade, luminôse, legre, musicâl e v. i.) al favorîs l'aprendiment.

I. No si à di vê premure di fâju fevelâ subit cuanche a frontin une gnove lenghe.Par controlâ se a scomencin a capî la gnove lenghe, i fruts mi dimostrin che a capissin manipolant, lavorant, movintsi in maniere juste cence la preocupazion di fâju produsi.

Jo mestre no domandi la produzion, il frut al impare la lenghe un pôc ae volte scoltant...

L'insegnant al à di imparâ a capî cuant che il frut al è pront. Cirî di cjatâ lis miôr condizions par cjacarâ (posture, distance comunicative – il frut insom de aule nol è invoiât a fevelâ).

Une persone – une lenghe.

Descritôrs : controlâ i nivei di competence in jentrade e programâ chei in jessude secont il Cuadri comun european di riferiment ( 2004) dal Consei de Europe e lis Indicazions pe programazion didatiche curiculâr , 2004 dal OLF pal furlan e confrontâju cui nivei in jentrade e in jessude in talian, inglês, e in altris lenghis dal curriculum o di famee.

Comprension e produzion orâl:

Esemplis di organizazion des ativitâts incrosant lis funzions secont il Nivel sojâr:

comunicazion muse a muse:

• Saludâ: bundì siore mestre

• presentâsi e savê presentâ: Jo o soi...; Puedio fâti cognossi....

• Tratâ a tu par tu: dîs po; sint po; scuse...

• Tratâ par telefon: Che al scusi, cun cui fevelio?

Intal telefon a bisugne savê vierzi il canâl comunicatîf., tignîlu viert, e sierâlu: Pront, o soi... Lu saludi!

Rapuarts tra comprension e produzion scrite scrite

Par esempli, telefonant:

cjapâ note par visâsi doprant peraulis clâf : bon…doman…Martars…h.10… Municipi

Coerence (aspiets semantics ) e coesion de lenghe (in relazion al sisteme sintatic de lenghe. consecuzio, relatîfs, pronons, conetîfs e v.i.)

FABBRICA DI RACCONTI

La magica Fabbrica dei Racconti risulta essere una interessante esperienza di rete tra scuole per la scrittura dei racconti a più mani. Simili esperienze si sono svolte anche nei nostri Circoli. Questi percorsi aiutano i bambini ad uscire dai propri schemi mentali e a confrontarsi con soluzioni e idee completamente diverse dalla loro. Da noi l'esperienza è stata svolta tra diverse scuole, tra diverse classi della stessa scuola, tra diversi gruppi di alunni di una stessa classe. Quest'anno a Codroipo nella sede della scuola primaria Candotti, per la stesura di dialoghi tra personaggi di fumetti e cartoni animati friulani, verranno coinvolti nella scrittura a più mani anche gli autori dei personaggi, fumettisti di fama oltre i confini della nostra terra.

Siamo tutti in attesa di leggere i risultati!

Gli ultimi premi

Tre scuole del Circolo didattico di Codroipo hanno partecipato al concorso "Glemone: Îr, vuei e doman" risultando tutte e tre tra i vincitori.

Nella terza sezione del concorso che premia racconti dedicati ai bambini, sono state premiate:
con il terzo premio (100 euro) il lavoro della scuola dell'Infanzia di Rivolto della maestra Prenassi;
con il secondo premio (200 euro), la scuola dell'Infanzia di Codroipo Via Circonvallazione Sud con la maestra Pizzolongo.
Nella terza sezione che premiava i lavori di gruppi di alunni, è stata premiata la scuola Primaria G.B.Candotti (300 euro) con la maestra L.Moretti.
vedi maggiori dettagli nel sito

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Il profilo professionale dell’insegnante di lingue

La professoressa Silvana Schiavi Fachin, in un documento che risale al 2003, specifica quale deve essere il profilo professionale dell'insegnante di lingue.

"La professionalità dei docenti di lingue va naturalmente e prioritariamente vista nel contesto più vasto dei sistemi educativi italiani ed europei e concerne aspetti culturali, pedagogici, socio e psicopedagogici comuni a tutti i settori disciplinari. Quella degli insegnanti di lingue minoritarie, seconde, straniere comprende dei tratti comuni che trovano la loro radice nella natura stessa dell’insegnamento/apprendimento plurilingue adeguato all’esigenza attuale della società europea di sviluppare buoni livelli di competenza comunicativa in una pluralità di lingue comunitarie sia di ampia circolazione che di più limitata diffusione e di diffondere tra i suoi cittadini la conoscenza della diversità e della ricchezza culturale dell’Unione per favorire la comprensione tra i popoli e la loro integrazione.

...

Un nuovo sapere

In via assolutamente prioritaria l’insegnante di lingue deve avere una buona padronanza pratica della lingua che insegna per poter offrire ai suoi allievi un modello di riferimento certo ed efficace, senza la presenza di coloriture (straniere o regionali) troppo marcate. Deve conversare con scioltezza e avere una buona disponibilità all’interazione verbale. Deve sapere confrontarsi, senza timore, con i modelli dei parlanti nativi qualora non sia un parlante nativo della lingua che insegna.

Deve possedere una “theory of language”, conoscere cioè le principali teorie linguistiche per poter operare le scelte del ‘che cosa’ insegnare, per graduare i materiali linguistici e operare scansioni e progressioni.

Una “theory of learning” è quindi necessaria per conoscere i processi di apprendimento degli studenti, diversi a seconda delle diverse fasce d’età, per far emergere i loro bisogni e i loro desideri in fatto di apprendimenti, i loro interessi e le loro motivazioni.

Le conoscenze nel campo della sociolinguistica e delle scienze dell’ informazione guideranno l’insegnante nello sviluppo di attività comunicative che siano funzionali e appropriate alla varietà delle situazioni orali e scritte dell’ uso della lingua, tenendo conto dei diversi ambiti, dei ruoli, della modalità discorsive, dei generi e degli stili, delle strategie e delle tecniche.

La consapevolezza della natura e dei livelli di bi-plurilinguismo (bilanciato, sbilanciato, coordinato, composito) e della natura dell’educazione bilingue (sommersione, immersione, immersione parziale, segregazione ecc.) sosterranno il docente nella organizzazione del curricolo, nella progettazione dei materiali e delle attività didattiche, nelle prove di verifica e di valutazione dei risultati.

I contenuti culturali debbono comprendere anche la conoscenza degli aspetti sociali, istituzionali, educativi e ambientali del paese/luogo nel quale la lingua è usata.

2.Saper fare

Una buona competenza teorico-pratica nel settore della metodologia e didattica e delle glottotecnologie è indispensabile per garantire la scelta dei materiali appropriati, la programmazione e l’efficacia degli interventi nelle classi;

3.Saper essere

L’insegnante deve infine avere una buona capacità di inserirsi nel proprio ambiente scolastico, di lavorare collegialmente contribuendo attivamente all’innovazione. Deve saper riflettere sul proprio lavoro e analizzarlo con una mentalità di ricerca con spirito aperto e disponibilità al confronto."